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用真情与智慧去编织梦想
作者:邓定富    来源:本站原创     更新时间:2014-6-30 10:22:29
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作为一名班主任,我一直追求着这样一种境界:在我的班级里,每一名学生都在明媚的阳光中追求真知,奉献爱心,实现自我,感受成功。人人都能以宽容的心态去对待他人的每一次过失,用期待的心态去等待他人的每一点进步,用欣赏的目光去关注他人的每一个闪光点,用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功。
一、用人格塑造人格
乌申斯基说过:教师个人的范例,对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光,学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感,接受和承认教师的权威。班主任的自身素质、道德修养,客观上是班级群体及班级中每一个体的楷模。因此在班级工作中,我时刻注重身教,为人师表,以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。
作为班主任,不仅要做他们的师长,更要做他们的朋友。在班会、团会中,我会经常讲我的初中生活,讲我如何积累一些好的学习方法,讲我如何做团支书工作,讲我当干部时碰到棘手问题如何处理,甚至讲到小学升初中的两科成绩仅丢一分时的激动心情,讲我原来的学校与现在比有多大的不同,讲我工作之后的理想与目标,讲我为人母后培育孩子的辛苦,让学生感受父母的恩情……后来去东北师大读研之前,在与学生的一次告别会上,学生送我一个日记本,扉页写着:老师:您的成长之路是我们追寻的轨迹,您的言行是我们永远的榜样。是啊!这就是无声的教育。我用我的行动感染、示范、教育着学生,从而更让我时刻要求自己用健康向上的灵魂去净化育人环境,用自己平实、坚韧的心态教学生学会战胜困难,实现自我。
二、用爱浇灌学生心灵
对于教育来说,师爱是一个永恒的主题。作为老师,我每天都在与鲜活的灵魂对话,每个孩子都是可教育的,我坚信。今年,我所带的班级是一个基础较薄弱的班级,但无论他们在学习、
纪律等方面犯了怎样的错误,我从来不用过激的言词去批评他们。在学习较差的学生身上,我可以看到他们的许多优秀品质,诸如:真诚、善良、爱劳动、乐于助人等,并鼓励他们。单亲家庭的孩子性格闭塞,看问题偏激,我鼓励他们与同学多交往,包容他人,并在生活中关心他们,让他们在集体中找到完整的爱;家庭条件优越的孩子,生活奢侈,好铺张浪费,我向他们讲述在偏远农村还有那么多因交不起学费而辍学的孩子,并鼓励他们将零用钱节省起来去支援山区孩子;现在独生子女多自私,不懂得关心人。
有这样一个学生,本是具有聪明头脑、积极向上思想的孩子,但是由于父母感情不和,长期吵闹,造成孩子情绪压抑,个性偏激,进而厌学。了解情况后,我利用周末分别约见了孩子的父亲、母亲,以挽救孩子为突破口,首先对他们夫妻进行情感摄合。刚刚毕业的我完全凭着职业本能及对孩子的怜惜一次次长谈,一次次创造他们和好的机会。不知是为我的真情付出所感
动,还是真地发现对方还有许多优点,一个月后,两人真不吵了。孩子的脸上露出了少有的笑容,学习成绩也由三十名进步到十六名。然而,好景不长,由于二人性格不同,一年后,他们还是分道扬镰了。既然我不能左右成人的感情,那么就去关爱孩子,引导我的学生自立自强,健康成长。父母离异后,我更加细心地照顾他。天冷了,我提醒他加厚衣服;没钱买饭,我把热气腾腾的包子摆在他面前;班会上,我为他创造发言机会。他患病住院,我与班干部组成帮教小组,在病房里为他补习功课。失去家庭温暖的他,脸上又露出了灿烂的笑容。

三、优化班级管理全面提高学生素质
陶行知说:教是为了不教;魏书生认为:管是为了不管。这些观念从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到管放结合
班集体是培养学生成长的一方沃土,在班集体管理中,我把学生从受教育者变成自我教育者,让学生在自我培养,自我教育,自我发展过程中成长,创建文明守纪、团结互助、好学上进的班集体。
为此,在每学期初,带领全班同学制订本学期班级发展计划。在计划目标指导下,制订了一系列班级管理条例:如班干部竞选制、值周班长工作制、班干部管理条例、小星星评比台、龙凤挑战榜等一系列班级活动,并且
利用喜报通知形式定期向家长汇报孩子情况,鼓励孩子进步,利用近距离小目标实现孩子的持续发展的大目标。为了最大范围地调动学生的积极性、主动性,根据学生性格及能力,我让每个学生担任不同的班级角色,如有班长、值日班长、组长、组长助理、图书管理员、公物维修员、值日督导员……分工授权,引导学生参与管理,逐步锻炼和培养学生自我教育及管理能力。在班级中,我尽量做到四多四少:多民主.少强制;多调动,少批评;多引导,少说教;多用情,少用气。在民主和谐的氛围中,良好班风很快形成。我始终把美好人格的塑造作为自己的最高目标。在孩子的成长中.我由衷地感受到了为人师的欣慰,自己也在帮助学生完善人格的过程中创造了为人师的幸福。积极地学习、生活、工作是我的一条人生淮则。21世纪,中国的教育是走向世界,共同参与的教育,作为21世纪教师中的一份子,站在新世纪的起点,我将继续用无私奉献的师魂塑造人,用全面发展的师观陶冶人,用学贯中西的师能武装人,谱写出无愧于前人的更加辉煌的篇章。

让孩子在赏识中成长
当孩子们走进校园开始他生命的体验时,教育给予他们的是快乐还是痛苦,是进取还是逃避,是创造还是束缚,这一切不仅取决于教师的素养、能力,更取决于教师的教育理念。在二十年的教育教学工作中,我深刻地体会到了赏识教育的巨大魅力,它能使听话的孩子学会思考,学会独立处理问题;它能使胆小的孩子变得勇敢,能面对困难;它能使一向优秀的孩子学会面对挫折,学会克服困难;它能使调皮、好动的孩子增强信心,扬长避短。因此,只有尊重、赏识自己的学生,才能走进他们的心灵,才能让他们充满自信,成为心智发展健全的人。
一、赏识教育就是对学生要欣赏、认可
赏识教育是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。赏识与表扬不同,与一般的师爱也不同,表扬是一种行为,是在一定场合对别人某一成绩的肯定。而对孩子的赏识则是一种心态,是师爱的升华,是内心深处对他们真正的理解和尊重。
1
,在赏识中理解学生。
赏识是沟通、是平等、是生命之间交往的桥梁。孩子内心的世界是单纯的,只要用心,走进去并不难,只有走进去才能真正了解每一个孩子,进而赏识每一个学生。恰当地运用赏识,能打破师生间严肃的等级气氛,建立和谐融洽的师生关系,对于教育问题学生尤为适用。我班新转来一名同学,他到校第一天就与同学打架,上体育课时还欺负女同学,没到一周,全校的同学几乎都知道了他的大名,哪个班的同学都惧他三分。通过交谈我了解到,他父母离异,从小自卑、行为易冲动。一次他又和同学打架,我找到他,他气冲冲地说:老师,我就这样啦!一副你能把我怎么样的样子。我对此毫不计较,而是和善地对他说:你的数学学得很好,我很喜欢像你这样聪明的学生。他原以为我-定又要找他的嘛烦,想不到听到的却是我真心实意的赏识,对我的好感
由此建立起来。从此,我发现他变了,打架的次数也减少了。就在我暗暗庆幸之时.又发生了一件意想不到的事。一天早晨,我走进教室,发现昨天刚修好的桌椅又被弄坏了。我很生气,但克制住自己,一直面带微笑讲完课,我的微笑是尊重、是信任、是宽容。课后,没等我开口,他就主动承认是他弄坏了桌椅,我表扬了他敢于承认错误的勇气,并和他一起重新把桌椅修好。他激动地说:老师,你这么看得起我,我不能再给你添麻烦了。从这个例子,我体会到,每个人都不会自甘落后,我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心,善于挖掘他们的闪光点,激励他们奋发向上,变被动为主动,就会收到事半功倍的效果。
2
.在赏识中称赞学生。
每个学生都有强烈的自尊心,他们都希望得到老师的呵护和尊重。所以,老师要维护孩子的尊严,在尊重与信任的基础上,在宽容与乐观的期待中,温和地走进每一个学生,与他们进行精神的交流,心灵的对话。记得有一次,在上课时,有位同学迟到了,他红着脸站在教室门口,显得十分难堪。这时,我微笑着对他说:尽管你迟到了几分钟,但你却是个爱学习的好学生,脸上的汗珠充分证明你心里很着急,想把迟到造成的损失减少到最低程度,老师相信你在课堂上一定会有好的表现。他原以为一定会挨批评,可是却意外地得到我的赏识.他不但消除了紧张、害怕的心理,而且很快成为课堂卜最踊跃的发言者。
这件事使我懂得了,在孩子做了错事而又知错的情况下,老师不妨对他的错误忽略不计,而对他表现出的积极一面加以肯定和赏识。这样不仅可以维护学生的自尊,还可以建立良好的师生关系,保护学生的学习积极性。
二、在赏识教育中要承认差异,允许失败
对学生进行赏识教育,并不是一味地表扬、夸奖。因为赏识教育的核心内容是承认差异,允许失败。要宽容地对待学生,激发他们的求知欲和成就感,从而发掘深藏的潜能。
1.
赏识教育要承认理异、尊重异。
赏识教育的特点是注重发现孩子身上的优点和长处。大家都知道,在身心发展上,孩子们既有年龄上的差异,又有个性间的差异,对一些能力差的学生,老师应从他们的自身条件和兴趣出发,注重给他们快乐和自信。多年来,我一直坚持对不同层次的学生提出不同的要求,并为他们提供展示自我的机会和舞台。如:我班的一名同学为人热心,爱劳动,就是经常不写作业。为此,我给他提出的要求是每天按时完成作业,起初,他坚持得很好,三分钟热度过后,他又恢复了原样。后来我改变了方法,如果他一周之内能按时完成作业,我就在一张纸上写出夸奖他的话,然后郑重地贴在班级的夸夸榜上,让他感到老师时刻都在关注他,表现出我对他的赏识。他的上进心和自尊心被我完全调动起来了,他不写作业的次数越来越少了,作业也写得越来越认真了。
2.
赏识教育不等于娇纵。
有的教师对赏识教育的认识有一个误区,认为赏识就是不能批评,尤其对那些好学生,总是表扬,很少批评,生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性.致使这些学生骄傲自大.人际关系很差。我曾有过这样的教训:我班的一名班干部,学习成绩在班里名列前茅,组织能力很强,我十分欣赏他。渐渐地他在班里趾高气扬,对同学发号施令,同学们意见很大。一次因一件小事与同学发生口角,大打出手,开始拒不认错。后来经过我耐心细致地做工作,他终于承认了错误。这件事使我感触很深,一个好学生为什么变成这样?所以,赏识不等于娇纵,赏识也不是不批评,只是应该讲求赏识的艺术,否则我们的赏识教育只会满足孩子们的虚荣心,膨胀他们的私欲,结果适得其反。
3.
赏识教育与挫折教育缺一不可。
俗话说:忠言逆耳利于行,良药苦口利于病。在对学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来,这样才不会使学生偏离正确的轨道。为了达到这一教育目的.我在班内开展了赏识评价这一活动,既有赏识性又有针对性的评价,不但缩短了师生间的距离,还增进了彼此间的情感,使学生感到无比亲切,更易于接受我的意见和观点。
如:一名男同学学习成绩较差,遇事无主见,胆子又小。我给他的评价是:小伙子你真棒,经过这半年多的努力,你勇敢了很多,尤其在军训中你不怕苦,宛如一名真正的战士,希望你在学习上也能发扬这种精神。在以后的学习中,他变得更加勤奋了,对同学的缺点也敢指正批评了。
又如:另一名女同学性格活泼,比较聪明,但学习不肯努力,缺乏抗挫折能力。我给她的评价是:还记得体育艺术节吗?你在跳健美操中不小心把膝盖磕破了,但你还是坚持到最后。可见你是一个很坚强的女孩,如果你把这股劲头用在学习上,老师相信.你一定也会取得很好的成绩。她看到我对她的表现如此肯定,在以后的学习中增加了自信心和勇气,学习成绩也逐渐上升。
因此,在教育学生时,要求教师要有一定的灵活性和机动性,要多一份理智,多一份智慧,对学生的优点要充分肯定.同时对缺点也要委婉地指出,使学生更好地发扬优点,更信服地接受批评.改正不足之处。
总之,教师要用欣赏的目光看待孩子成长的过程,客观地看待他们的每一次成功或失败,让孩子在老师的赏识中不断地完善自我,从中体验成功的乐趣,使孩子们在赏识中学会做人,学会生活。

 

文章录入:学生处    责任编辑:学生处 
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